第七组 15社会工作 杨皓天 关于教育问题的讨论

就“应试教育”和“素质教育”概念本身来说，它们都属于“中性”词，不应该简单地用“对”或“不对”来评价。

素质教育与“应试教育”是根本对立的两个教育观

应试教育只是工具主义和功利主义的一种表现，它还不足以成为在宗旨意义上的“素质教育”的对峙者。将“应试教育”与“素质教育”对峙，实际上依然是没有在宗旨意义上理解素质教育内涵的表现。

我国现代教育是一百多年前从西方搬过来的，首先是学习日本。清朝末年壬寅学制、癸卯学制都是源自日本，而日本又是从德国搬过来的。因此，我国的现代教育一开始就打上了传统教育学派的烙印。

应试教育不好，不过是目前社会状态下比较公平比较合适的一种教育方式。

新中国成立以后到“文革”以前，对我国教育影响最大的是苏联教育。1949年以后，我国确立了“一边倒”向苏联学习的方针。凯洛夫教育学的体系实际上没有摆脱赫尔巴特传统教育理论的影响。它强调的是学科中心、课堂中心、教师中心。

这种人才培养模式一直影响到今天。客观地说，凯洛夫教育学还是企图运用马克思主义观点来分析教育现象的，它强调学生要掌握系统的科学文化知识，重视基础知识和基本技能的掌握。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

针对“应试教育”的弊端而提出的“素质教育”，意味着课程教学的全面革新，是一个全新的“基础教育”的概念。

这种状况严重影响了很多高校较少的省市、自治区的学生的升学，为了考上大学，只有拼努力、毅力、体力、精力，严重地影响了这些学生的正常发展。

但其教学过程过于僵化，忽视学生的主体性和发展，人才培养模式缺乏创造性、批判性。