第七组 15社会工作 杨皓天 关于教育问题的讨论

应试教育也是有有点的在校生接受全面基础知识的学习，让继续接受高等教育的学生在前期基础知识的学习中获得扎实的基础，也让不再继续深造的学生进入社会后不至于成为一个文盲。

应试教育与素质教育结合起来，对于现状会有所改观。

在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。

教育公平通常是指教育机会均等, 既包括受教育的机会平等，也包括获得教育质量的平等。

素质教育与应试教育都源于社会政治经济的具体要求和一定的文化背景，是一定社会政治经济关系的反映，因此在认识应试教育与素质教育的关系时，就应与它们所在的社会历史条件联系起来考虑。

大家对大学教育有什么看法？

不同的社会形态和历史时期使应试教育的内容和形式产生了本质上的差异，问题并不在于应试教育的本身。

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标。但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的学习，出现知识面狭窄，高分低能的状况。

应试能力作为素质教育的一部分，又可反过来帮助体现素质教育的成果，存在着明显的辩证关系。

虽然教育只是个体生存和发展的一个重要方面，但基于不公平入学条件毕业出来的学生，社会很难区分其真实水准，从而导致就业竞争的不公平。

大学教育应注重全面发展，不应只限于专业。

统一的培养目标难以培养出有个性的人才。为时代所需才是教育的目标

应试教育看重的是分数，学校和老师也都以成绩为中心开展教育，也不会有关注到需要让学生有更多的课外实践，分数就是王道

由于地区间经济状况的不同，导致办学条件存在较大的差异，由此造成了不同地区学生享受到的教育资源不同；而教师队伍的素质参差不齐，也使得学生接受到的教育有所不同。

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。