这是个严肃重要的问题！！！大家积极讨论！！
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党的十九大代表、天津大学药学院党委书记冯翠玲在北京人民大会堂接受记者采访。她希望继续坚持立德树人，坚持扎根中国大地办大学，探索一条本土大学的国际化之路；进一步提高师资队伍的国际化水平，不断完善人才培养体系，瞄准国家重大需求和国际前沿推动科学研究和学科建设。
人类在动物的基础上，又有一套教育的工具。这套工具就是语言文字。对于人类来说，教育主要说的就是语言文字的教育，信息的传递也主要是靠语言文字。一个婴儿从生下来，被教育走路，被教育说话，被教育写字，被教育数学物理化学英语绘画音乐，被教育如何工作，被教育如何养育子女，被教育如何应对疾病和死亡。
当代中国自建国以来，教育公平成为党和政府始终关注的话题。特别是十六大以来，党和政府以科学发展观为统领，提出要坚持教育优先发展，促进教育公平逐步缩小城乡、区域教育发展差距，把大力发展教育事业，不断扩大人民群众受教育的机会，建立教育公平保障体系作为构建和谐社会的重要内容，教育在原有的基础上取得了举世瞩目的成果。
*也提出了“科学技术是第一生产力”的著名论断；之后，*深刻指出，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族没有创新的精神，就不能屹立于世界先进民族之林。这里的“自然科学”、“科学”、“生产力”、“创新”等词，我们概括起来就是“科技创新”。由此可见，科技创新带来的社会效应已深入人心，各个国家都注重科技创新，特别是在现在科技、信息的时代下，科技给社会带来的经济效益是巨大的。
高等教育管理体制是各个国家的高等教育在特定的政治、经济和文化背景氛围中形成的，某一种具体的管理体制只适应于各个相应的国家。我国高等教育如果想要在这方面有所突破和发展，就要充分考虑到国情实际，而不能只是简单地照抄照搬。
19世纪初期，美国教育家贺拉斯·曼在《年度十二报告》中指出，教育必须是普及的，教育不平等是社会不平等的产物。此外他充分肯定了人人享有受教育的权利，视享受教育是人的“天赋民权”，任何公民都享有平等的受教育机会
重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
教育公平，是社会公平的重要内容，也是评价一个国家和地区教育改革发展成就与水平的一个基本标准。然而近年来，教育资源在分配上的不公平已经逐渐成为社会热点问题。虽然随着我国经济的高速发展与社会事业建设的不断深化，我国教育事业改革已取得巨大的进步与空前的成就，但是教育公平领域依然存在着矛盾和问题。
国解放后，中国人民解放军各地军事管制委员会按照中共中央的指示，首先接收了国民党遗留下来的各级公立学校,采取了"维持现状,立即开学"的办法。1950年12月，按照政务院《关于处理接收美国津贴的文化教育救济机关及宗教团体的方针的决定》，接管了受外国津贴的高等学校21所，中等学校514所,初等学校约1500所，收回了中国的教育主权。1952年 9月，按照中共中央的指示，逐步将全国私立中、小学全部由人民政府接办，改为公立。此项工作到1956年才基本结束，共接办了私立中等学校1412所、小学8925所。还有65所私立高等学校，在1952年开始的院系调整中全部改为公办。
学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。
解决青年的出路问题，不是大学也不是幼儿园的事情，而是政府、社会的事，也需要家长的积极引导以及本人的理性选择。社会解决好这个大的前提，使青年人能够在不同的阶段找到不同的出路，只要肯努力，今后都有体面的职业和稳定的收入，才能够保证各级学校是良性竞争，也能保证各种人才得到发挥，也能够使学校、老师尽心尽责使孩子成才。
中国的教育会教出成绩很高的学生，但他们的童年普遍受到限制，由于偏重竞争环境中的努力，学习学业中，过度强调智育的发展，所以这也就直接导致一些“高分低能”现象（指考试成绩很好，但是缺乏必要的实际运作能力），以及学生在大学的阶段因大学教育管理较宽松出现辍学、逃课现象，其中最为普遍的现象是在大学学习的多数大学生一直以考取某大学为目标而因缺乏职业及事业目标感到迷茫。
旧中国的教育界为中国教育事业做出贡献的也不乏其人。如在20年代末和30年代初，共产党员杨贤江，用马克思主义的立场、观点和方法,写作了《教育史ABC》和《新教育大纲》，在教育界产生了一定的影响。有的力图促进教育的改革与发展，并组成各种教育团体，进行教育试验,积累了一些办学经验,培养了一批人才。著名的如蔡元培提出的科学与民主的主张，黄炎培等人发起成立的中华职业教育社,陶行知创立的生活教育社,等等。他们提出的主张和教育工作的实践，在当时具有进步意义，对中国的教育事业有相当的影响。
应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。党的一切工作必须以最广大人民根本利益为最高标准。要坚持把人民群众的小事当作自己的大事，从人民群众关心的事情做起，从让人民群众满意的事情做起，带领人民不断创造美好生活。
关于中国教育问题，不得不要提一下钱学森之问了：中国的大学为何总是培养不出杰出人才？ 想必这个问题成为了温总理的心病！ 那我想说一下： 中国的大学为何不给教师增加工资？ 这个社会需要将教育摆在一个第一位置，那么执掌教尺的人就应该在社会中处于一个高地位。首先，他们的工资要高于社会平均水平。虽说金钱不是衡量一个人地位的唯一标准。 但是教师这个职业绝对不能疲于奔波，劳于生计！
现在中国的大学老师， 竟有不把大部分经历放在教书育人上者！ 竟有不能用教学工资养家糊口者！ 竟有奔忙于各种商业者！
中国教育问题，最大的痛病就是公平问题了! 这个问题涉及国家政策，地域经济，社会性质等多方面原因。 这个痛病是中国发展不平衡的显著表现。
*书记说： 国之将兴，必尊师而重教！ 如何重法？ 不是当地教育部官员口头宣传一下政策而已！ 首先， 要严格筛选从教人员品质； 其次，切实提高从教人员各种待遇； 再者，弘扬社会尊师重教的风气！ 国家迫切需要在教育上投入建设资金，其重点就是把资金投入到作为教育事业中流砥柱的千万教师身上！ 既是这样做对财务有切肤之痛也要达到如此。
旧中国的教育界为中国教育事业做出贡献的也不乏其人。如在20年代末和30年代初，共产党员杨贤江，用马克思主义的立场、观点和方法,写作了《教育史ABC》和《新教育大纲》，在教育界产生了一定的影响。有的力图促进教育的改革与发展，并组成各种教育团体，进行教育试验,积累了一些办学经验,培养了一批人才。著名的如蔡元培提出的科学与民主的主张，黄炎培等人发起成立的中华职业教育社,陶行知创立的生活教育社,等等。他们提出的主张和教育工作的实践，在当时具有进步意义，对中国的教育事业有相当的影响。
中国古代从孔子办学，开始就有了私人教育系统，以后的“私塾”教育一直贯穿整个中国封建王朝时代，是教育的主要体系。不过从汉朝开始有了“官学”，官办的学校分级有中央的“太学”，地方的“郡学”、“府学”、“县学”等，但这些学校主要为培养选拔官吏，是文人进修的地方，最初的启蒙还需要私塾。宋代以后著名文人办“书院”这种类似孔子教学场所的风气开始不断壮大，许多学院都是一种学派的代表。
在城市地区，高级中学比较受欢迎，这是由于大多数家庭都希望自己的孩子能够进入大学进行高等教育所致。通常学生需要在中考中取得较好的成绩才能进入重点高中。和初中一样，政府通常不允许学校以“重点中学”等比较强的等级字眼用于学校宣传，也禁止其他组织为高中“排队”，但教育部门通过督导评估而命名的“示范学校”，实际上就是“重点中学”。而且，在督导评估的过程中，有相当一部分学校为了通过硬件的考察，会搞面子工程，例如修建游泳池，但很多学校在考察通过后却不再使用；甚至有学校为了通过督导评估弄虚作假，规定学校在回答有关询问时说谎，例如被问及该校有否违规在周末及节假日补习时，即使该校有此情况，但学生仍必被逼统一口径否认。
在中国的研究生教育中，在读研究生一般是没有助学金或者是其他来自于国家资助，大多数是自费就读，不过一些国家重点培植院校的研究生可以有助学金，平均价位是硕士，RMB￥400元/月，博士，RMB￥800元/月。当然如果导师在外面兼有项目，则在读研究生的助学金会比平均价位高一点。如果在读研究生所就读的是中国科学院研究所，一般助学金会有RMB￥1000元/月至RMB￥2000元/月。
“中国的教育问题”是发生在中国的，单纯是教育方面的问题；但“教育的中国问题”，就不单纯是教育的问题，而是在中国有关教育的各种问题。
无论对国家、社会还是个人或人类整体，教育的价值都既有功利性的一面，又有非功利性的一面。但是我们的教育没有全面体现其多重功能和价值，于是整个教育体系变得越来越病态。 1627120
关于教育问题，以我浅薄的见识。不能再高谈什么阔论了。 我只想说给教师加工资，给教师加工资，给教师加工资。 我们需要看家教师在这个社会有尊严的或活着。 因 为 在 这 个 社 会，所 有 的 普 遍 歧 视 都 没 有 什 么 附 加 条 件，
其 根 本 都 是 经 济 条 件。 国家之间如此，地域之间如此，人与人之间普遍如此。
关于教育问题，以我浅薄的见识。不能再高谈什么阔论了。 我只想说给教师加工资，给教师加工资，给教师加工资。 我们需要看家教师在这个社会有尊严的或活着。 因 为 在 这 个 社 会，所 有 的 普 遍 歧 视 都 没 有 什 么 附 加 条 件，
其 根 本 都 是 经 济 条 件。 国家之间如此，地域之间如此，人与人之间普遍如此
中国的教育有三大特征：一，中国教育是知识教育；二，中国教育是筛选教育；三，中国教育主要由政府经营，尤其是基础教育和高等教育。
关于教育问题，以我浅薄的见识。不能再高谈什么阔论了。 我只想说给教师加工资，给教师加工资，给教师加工资。 我们需要看家教师在这个社会有尊严的或活着。 因 为 在 这 个 社 会，所 有 的 普 遍 歧 视 都 没 有 什 么 附 加 条 件，
其 根 本 都 是 经 济 条 件。 国家之间如此，地域之间如此，人与人之间普遍如此
中国过去三十年中我所见到的教育体系，以极低的成本，为社会批量生产了巨量的低质量，但又勉强够用的人才。其最大的失败之处，在于量大质低，但从某种角度来说，这大概也是许多糟糕的选择中不太糟糕的一种。
我们的初等和高等教育体系，和我所见的美国体系相比，有几个特点：1，价格和成本非常低廉，教师质量不高。2，大量灌输内容，完全机械考核。3，不鼓励个性化，希望批量生产学生。4，没有正常的人文主义教育，重视理科。
这个体系产生的结果是大量的低质量人才，创新性堪忧，大师绝迹，但对当时的社会来说，最快的满足了对人才的基本需求，也就是生产了大量识字和有基本数理化能力的工人，工程师，普通白领，和其他劳动者。
我们的体系的致命缺点是，对个人并不公平。有才华的人，在这个体系里不能健康成长，有缺陷的人，这个体系也没有耐心好好教育。方的圆的厚的薄的，统统都一个模子批量处理了。这里就可以看出美国教育体系的好处：普通人可以进便宜而庞大的公立大学/社区大学，进行批量生产。优秀人才可以进入昂贵的私立大学，进行高质量的精工打磨。完全没有兴趣读书的人，还可以去职业培训，根本不需要上大学。这三条道路满足了绝大多数人的需求，也同时满足了社会的需求。我们的教育体系只有第一种，第二种和第三种发育不良，导致大量的人没有得到合适的教育，是主要的问题。
“中国没有教育。” —— 我简直不知道怎么回应这种没头没脑的论断。如果要说“结论式教育”，倒是可以讨论。我小中大学十几年，不觉得我受的全是结论式教育。我个人记忆力很差，所以不理解的东西根本学不会，而我受中国教育荼毒这么多年，竟然还学会了一点东西，说明正常的教育还是存在的。当然，高中政治课，大学马哲，马经，毛思，邓论这几门课我确实都没学会，所以结论式教育也是有的。但是我至今依然混得还可以，证明这几门课并不算太重要，也不能算是事关中国教育生死存亡的大问题。另外，把孔子和共产主义教育扯在一起，实在远了点。孔子很讲究学习方法，后人把他扭曲了，并不能怪他。
“将教育功利化和企业化、社会化的尝试，是整个教育发展过程中最恶毒的两刀。却也是我朝发展过程中，畸形的追求必然面临的两刀。 ”与这个观点相反，我认为教育的社会化，是我们教育体系中最需要的，最重要的改革。众所周知，公立大学无法进行精英教育，因为用纳税人的钱设立的公立大学应该为绝大多数纳税人服务，为少数人服务的精英教育是不合适的。那么最有才华的那些人该怎么办？强迫他们进入公立大学，并不合理，他们应该接受最好，最精细，最昂贵的教育。私立大学的存在，可以解决这个的问题。世界最顶尖的大学几乎统统是私立，这不是偶然——公立大学受到诸多牵制，很难像私立大学那样高薪聘请教授，不能提供高额奖学金，也难以做到因材施教，精益求精。另外，民间办学可以满足其他被公立学校忽略的教育需求，比如职业教育。君不见蓝翔技校的成功？公办学校做不到私校的灵活性，在职业培训这种变化很快的领域上达不到私校的水准。