关于教育问题——冯海川小组

中高考对于目前的中国是很有必要的，是目前比较公平或者最公平的一种选拔人才的方法，并且如今因为教育差异就选用不同的试卷，这些试卷也在朝考察技能改变，不过，招生分数的不同也成为了公平的绊脚石。

新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国在社会发展进程中，努力把实现教育机会均等作为自己追求的目标之一，并取得了很大成效。1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订通过新的《义务教育法》，从法律上保障了每一位中华人民共和国公民都有公平受教育的机会。既然公平受教育权是法律赋予每个公民最基本的权利，那么我们现在所说的教育不公平就主要是指教育机会的不均等了。

很多能力是考试考查不出来的，所以希望能够借鉴大学的考查模式，教之一专

当有的地区已经普及高中阶段教育、实现“高等教育大众化”时，有的地区还远没有实现“普及九年义务教育”；当有的校园至于欧美国家也让人叹为观止时，有的学校即使摆在非洲也让人倍感寒碜；当有的中学出现了教职工私车群时，有的地方教职工却还在温饱线上挣扎；当城里孩子可以自由享用投影仪、彩电、电脑、多媒体等现代化教学设施时，乡村的孩子或许就立在寒风中、破旧的危房里接受着残缺的启蒙教育„„通过分析，这些不公平主要体现为现实性的不公平和制度性的不公平

引起这些种种教育不公平现象最根本的原因是 地区城乡之间经济发展的不平衡。改革开放之初，党和国家作出“让一部分人先富起来，先富带后富，最终实现共同富裕”的决策，因此，改革开放率先在东部沿海地区实行，而中西部地区由于地处内陆，交通相对闭塞，经济长期得不到发展，造成东、中、西部经济发展不平衡状态。东部地区经济发展长期快于中西部地区，因此，东部地区由于经济条件允许，就有更多的精力放在教育上。而西部地区的相对落后就只能优先发展经济了。这也就造成了中西部地区教育水平低于东部地区的局面。

全国平均水平是在农村小学生占绝大多数的情况下平均得出的。在城市，家长们为了自己的孩子能获得更好的教育，不惜重金择校。而在农村，学校教学设施陈陋、根本满足不了正常的教学要求。很多农村学校实验仪器和图书严重匮乏。开不齐国家规定课程，达不到教学的基本要求。比如像物理化学这样的课程，而要做很多很多的实验，但很多学校，有的甚至是重点中学也不能完全满足这些需求，很多的功课只能靠听老师讲，自己很难独立地动手操作

老师也更多的讲求应试教育方式，学校基本上每天上13节课。整天都是排得满满的，连吃饭的时间也不会超过半个小时。学生自由活动的空间范围极为狭窄。整天除了学习基本上再没有更多的活动可参加了。老师也讲求粗暴的教学方式，体罚是常事。对于这种学校培养出来的人才，可能更多的是高分低能。学校的寄宿设施，更是严重短缺，许多地方农村学校常常是一间宿舍住十几个孩子、一张床挤几个孩子。这又怎么能满足社会的需求，又怎么能更多地指望他们去改造自己的家乡

教育不公平，一个重要的原因是 我国很多地区教育工作者的素质不高引起的。在新课程改革的今天，城市中的老教师都在进一步的提高自身的修养以适应新课改的要求。新教师也都是高师院校严格培训的，接受的就是新的教学理念，更能为新课改注入新鲜血液。而农村教师呢？据有关资料显示，农村初中教师队伍现状令人堪忧，老师教育观念陈旧，年龄老化，知识结构不合理，很多农村教师根本没有不断学习新教育理念的机会。而且民转公教师多，代课老师多，从小学拔高使用的多，大多数学历都不合格

正因为 政府的财政性教育经费投入不足和差异，使很多教育经费严重不足的农村地区教师的工资待遇低，有的甚至只能维持日常生活，很多老师不愿意留在农村，而刚刚从大学毕业的师范生也不愿意到农村地区工作。形成了农村教育质量不断下降儿城市教育水平不断提高的局面。

在我国的一些地区，有意无意的误读或曲解政府教育责任的现象时有发生，主要体现在，简单比照经济领域体制改革的做法，借口所谓“教育产业化”、“教育市场化”，而推卸公共财政支持教育公平的义务，放弃对于公办教育特别是义务教育事业的法定责任。结果，在许多财政原本就拮据的地区，有所谓公共教育转制后放大的教育资源，并未惠及中低收入阶层人群。

在不公平中寻找对自己有力的公平，成为更加成功的人。对社会，对国家最终的发展做出贡献。

在教育规模不断扩大，财政支持能力滞后的形势下，我国某些地区甚至以收学杂费冲抵财政拨款，提留挪用教育正常收费，随时设置专项，教育经费拨款与使用的种种随意性很大。从大部分地区公办学校行为看，财务管理制度不健全，向商业银行贷款，向施工单位欠款，巧立名目乱收费，不向社会实事求是公开收支状况等。政府财政拨款“缺位”导致学校收费“越位”，从而造成一些地区公办教育乱收费现象屡禁不止。

中小学生学业上的两极分化是一个严重的问题，它破坏了教育平等的原则，不符合教育的基本精神。它使大批的青少年，在人生刚刚起步时，就要承受一次莫名其妙地的失败，从而影响到他们未来的成长和发展。同时它浪费了宝贵的教育资源，增加了教育本身的难度，造成了教育的混乱。更为严重的是，它会影响到社会人才结构的断层脱链，给社会的发展留下长期的隐患

中美在家庭教育上存在着显著的差异，不同的观念和培养方式造成了中美两国的儿童在成人后存在着明显的差异。在东西方社会的制度结构中，家庭制度的地位和作用有很大的不同。这是造成东西方社会和文化差异的一个基本原因。中国传统教育强调知识的传授，美国教育强调学生能力的培养，二者需要交流和互补。通过查阅有关书籍，我们也意识到：中美教育在各个教育层次上都存在着众多差异，并以不同的表现形式体现在生活、学习的各个方面

在我国当代家庭教育中，家长总是意味着权威，在家庭中处于核心地位。孩子在父母眼里永远是长不大的，父母对孩子的教导可以持续一生。另外，中国人常说 “长者恒为师”，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭内部形成一种人际关系的不平等，长者是权威的象征。然而随着物质生活水平的提高和计划生育政策的执行，许多家庭走向另一个极端，让孩子在家庭中处于特殊地位并重点保护。对孩子采取百依百顺的态度，该让孩子做的却由父母包办代替了。他们过分满足孩子的任何需要，生活上过分优待孩子，经济上过多偏重孩子，这就造成家庭关系的另一种不平等。而在美国家庭，家长更注重自由与平等的相处。从小就尊重孩子，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题，给孩子应有的尊重和理解。孩子在父母面前可以畅所欲言地发表自己的见解，所言有独到之处，父母还会给以适当的奖励。孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动