关于教育问题——冯海川小组

中国教育资源分配不均，主要原因是经济发展不均衡，导致发达地区与欠发达地区教育不均衡

现今中国的教育是应付考试的机制，使学生的想象力能力等的能力的局限性很大

我国教育要分为发达地区教育与欠发达地区教育两种情况讨论，经济发展落后地区正在探索素质教育与应试教育的平衡点，发达地区则已经开始实行素质教育很久

20世纪初，延续一千四百年之久的扼*性与创造力的科举制度废除，是清王朝在连续六十多年被拥有先进文明的外族打得一败涂地后不得以而为之的无奈之举，可是这种对教育制度的变革来得太迟，没有像对面昔日的小弟弟——日本那样，二十多年的包括教育改革在内的明治维新就为国家提供了无穷尽的各类人才，这些人才又用了短短二十年的时间就建立了与当时西方列强水平相当的现代科技与现代工业，仅仅两代人的功夫就使中国这位曾经的老师"甘愿"变成了谦恭的学生，而且随后还多次羞辱与痛打这位先前的老师，此种切肤之痛、此种血泪教训、此种国仇民恨，作为这位老师的后人应该以务实的举措使教育真正成为提升国力与民族素质之动力永不枯竭的发动机。

中国的学生学得太累。从世界教育历史与现状的宏观角度来看，当今小学到高中的学习与往日科举的十年寒窗相比可以认为是有过之而不及，主要表现为中国学生课余作业（包括自愿或不自愿参加课外有偿补习的作业）之多之重达到了登峰造极无以复加的地步。

昂贵的学费也是造成学生精神伤害的罪魁祸首之一，当今的中国，从东到西从南至北，不少地方从高中开始每年的费用都在万元以上，超过60％以上家庭一年的净收入，从高一至大学毕业的总费用最少也得7万以上。

强行灌输死板的书面知识是中国教育的最大结症所在，所谓死板就是一个问题只要你记住一个所谓正确的答案即可，在学习中几乎没有学生发挥的余地与想象的空间，向老师提问提多了，特别是当问题将老师难住了，多半会遭到老师的冷眼甚至斥责。

不少大学教材内容的老化以及与现实的脱离程度尤为严重，以管理学为例，英美等发达国家主要以现实企业中的管理为案例进行解析与研究，很多作业也是以解决现实的管理实例为出发点进行的，如此一来，学生不仅对当今的管理理论和实践有相当的了解，而且即使在见习与毕业招聘时就对诸多的实际管理问题有了自己经过思考与研究后的感悟与见解，自然很快就可以获得企业的欣赏与认可。

中国学生的天性与人性没有完全得到释放与满足。中国教育的特点之一就是试图培养符合当时意识形态的在信仰上整齐划一、在思维上模式雷同、在言语上用词一致、在行动上听从指挥的千人一心万人一面的新一代，学生好像是用于雕刻的石头和待装程序的电脑。

中国学生的人格尊严与自信不够。我们的学生在受了十几年的教育之后，其独立的人格与自尊、自信也未能完全建立起来，其直接的后果往往是创造力不够、科学好奇心不够、对真理的探索与崇尚不够、对人文人道精神的追求与渴望不够，从而自身很难有资本畅谈建立文明民主与法治的美好国家，以及奢谈重建有信仰、有道德与有理想的和谐社会。

影响教育目的论或教育目的制定的基本因素包括：第一、人性假设；第二、社会理想；第三、社会政治、经济和文化状况。其中，社会的政治、经济和文化状况是最为根本的因素。人性假设和社会理想都依赖于这个根本因素。

       中国的教育问题主要在于太急于求成，以及教育资源分配不均匀，对学生学习的积极性培养不够重视，一昧地灌输知识技能强迫性教学，对学生的学习兴趣和积极性造成了伤害。

中国学生只抓学习成绩这一点形成的急功近利心态。一纸文化考试定终生是导致中国学生急功近利心态与行为的罪魁祸首，这就是平时表现不重要、道德情操不重要、品性优劣不重要，所有的目光与精力都汇聚到考试那一时刻，长年昏天黑地夜以继日地学习，满脑子装的是预习、学习、复习、考试，再预习、再学习、再复习与再考试，没有时间、没有精力，也没有动力、没有必要去反省与提高那些对素质起决定作用的非智力因素，即树立坚定的信仰、良好的道德、坚强的意志与无畏的精神，以及培育包涵善良、爱心、宽容、尊重、诚实、信用、自律在内的人文与人道涵养。

我觉得教育应该因材施教，最近一部剧很火，叫做猎场，主要是讲猎人的，意思是把合适的人放在合适的位置，这个才能使这个人的利益最大化，所以我觉得教育应该也是这样