关于教育问题——刘建云小组

缺乏批判和怀疑精神，盲目信任教师和教科书。

在上述的三个学习方面中“做人”是最为重要的，因为任何人在这个世界上都无法孤立的生
存。生命的一个本质属性就是共存，任何一个单独孤立的生命都会很快消亡。事实证明：一个人知识
和做事能力都很差，但做人很强依然是可以成功的，一个人知识和做人方面比较欠缺，但做事动手能力很强，也没问题就如上面所说可以成为很能干的技师，一个人如果只是知识非常丰富，但做人和做事能力都是零蛋那就非常糟糕。

解题能力很强，发现和提出问题能力很差。

课堂上教师设计的问题，严重脱离学生的实际，过分关注教学的任务与进度，问题的设计存在“教材化”的倾向。

中国的教育态度是“严进宽出”的，这种“严入”的教育态度保证了基础教育的质量。纵观世界，中国的中小学教育，可以说是世界上最严格的。在国家一次又一次地减负政策调整之下，中小学生的压力依旧没有多少改观。这样的教育态度有一部分是源于家长的对子女的企盼，更多是被当今教育制度的引导造成 。在这样严格的氛围下，学生的学习会非常努力，培养了学生实事求是，精益求精的学习态度，保证了学生拥有扎实的基础知识，为学习更深奥的知识提供了基础。甚至在国外的许多高等学府的第一名都是中国人，很多学校争取中国学生去留学，更是说明了中国基础教育的优秀，从这一角度上来讲，中国教育是最成功的。同时也向学生灌输了遵守规则的意识，在一定程度上避免了未成年人无事生非，规则意识淡薄的问题。“宽出”也是由早期国内受过高等教育的人才极度稀缺的历史原因造成的，也说明如今在教育态度上还没有调整到位。

中国教育的优势是基础知识扎实，特别是数理和外语的训练良好，从小学到中学到大学，从精英学校到普通学校，都比较整齐。在这点上，我们比其他发展中国家甚至一些发达国家还强。但这其中部分原因是学生学业上大量时间投入，所以我们有改进的空间。我们学院本科一、二年级课程改革保留了四门数学和统计课程，比美国顶尖大学对经济学专业的数学要求要高，为的是保持基础知识扎实的优势。但改革后课程更加精炼，并开出多个系列，让学生选择适合自己的系列。这就是保持均值，提高效率。

1.义务教育的国家强制性

义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。国家要依法保障适龄儿童接受义务教育的权利，这是国家意志的体现。为了保证义务教育的实施，必须伴之以系统、完善的立法、执法和监督体系，依靠国家法律的强制力予以保证。在我国，只有义务教育和扫盲教育能够强迫一定的教育对象接受一定程度的教育，并为法律所规定和允许，其他任何教育制度都没有这种权力。义务教育的国家强制性还表现在任何违反义务教育法律规定，阻碍或破坏义务教育实施的行为，都应依法承担法律责任，受到强制性处罚或制裁。

2.义务教育的公共性

义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断。这就是义务教育的公共性。这种公共性表现在四个方面:一是教育与宗教分离，使学校教育成为世俗性的公共事业;二是义务教育由国家设立或批准的学校来实施，体现了国民的意志;三是实施义务教育的学校和教师具有公共和公务性质，其工作对国家负责，对国民负责;四是国家对实施义务教育进行有效的监督和管理，而不是放任自流。我们强调全社会尊师重教，维护中小学教师的合法权益，其根本原因就在于义务教育的公共性。

中国的教育内容是由国家管控和审定的，使教育模式正规化，也易于操作。国家的介入让教育的内容更加规范化，也体现出了中国学生所学知识的特点：既注重现代科学知识的学习，也兼顾传统文化的传承与改善。中国的传统文化偏向于道德的培养，对于学生的品格和文化素养的形成具有不可忽视的作用，这也是中国教育内容中最有中国特色的一点。对于科技知识的内容更偏向于对理解能力，数字能力和文字能力的培养，造就了一批又一批具有超强模仿能力，有超强学习能力的人才。

3.义务教育的免费性

义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。当然，义务教育从免除部分费用到免除全部费用，要从各个国家和地区的实际情况出发，有一个逐步发展的过程。我国《义务教育法》第十条规定:“国家对接受义务教育的学生免收学费”，可根据有关规定适当收取杂费，而所收的杂费相对国家社会对义务教育的投入来说，只能是很少的一部分。免收学费，实际上已经免除了接受义务教育学生的大部分费用，体现了义务教育免费性的特征。义务教育的免费性还表现在，对那些贫困的学生不仅免收学费，而且《义务教育法》还规定:“国家设立助学金，帮助贫困学生就学。”

制定教学目标要符合实际，适合学生发展。教学目标要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不利于有效完成教学任务。

中国教育中具有中国特色的选拔机制也在不断地完善，以一考为主，而高等教育的准入也有了更多的渠道。一考的高考，使人明白一份汗水，一份收获的道理。而选拔机制也在过去的一考定终生的模式的基础上，增加了很多接受高等教育的渠道，比如成人高考，网络教育，函授，在职的各类考试等等。以及各类培训和资格认证的考试，让人接受教育的方式更加多样化。在国家规定内容的大环境下，又兼顾了个人能力的不同，增加了个人自由选择的权利。这也在一定程度上体现了教育的公平。

我们强调学生自由的、不同的“个性发展”，强调为学生成长创造自由宽松的环境，从重“培养”转到重“培育”，激发学生的好奇心、想象力，调动学生自身天生的、内在的力量

由此可见，中国现有的特色教育，是我国复兴梦的一大助力。我们应当发扬其长处，不断地对其进行调整，使之更能适应时代的需要。

4.义务教育的基础性

义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童。少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。这不仅是社会生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每一个公民素质的最基本要求。世界上大多数国家都以法律的形式规定适龄儿童少年接受一定年限的义务基础教育。义务教育的基础性表现在义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育。普及教育是人人有书读，义务教育是人人必须要读书。面向少数人的英才教育不是义务教育。人只有受到一定年限的基础教育，才有可能成为一个合格的公民。

首先，我们要帮助孩子发现和了解自己的天赋优势；然后，以孩子个性特长为中心对孩子进行培养；最后，协助或引导孩子找到发挥自己天赋特长的平台，去创造自己的价值。其中，发现孩子的天赋特长，是最重要的一步，因为一旦这一步走好，现在教育资源将被有效地利用和整合，家长和学生就能有的放矢地选择教育资源，就能和现行教育体制和谐共处。但遗憾的是这恰恰是现行教育最缺失的一步，而幸运的是，这却是我们家长最容易做的一步。这也是为什么我们敢于倡议大家去行动的原因，因为我们并不是号召大家去做自己做不到的事情。那么如何去发现和了解孩子的天赋特长优势呢？

教育投资问题教育投资在国民经济中的比重偏低。

教育资源的浪费教育资源的浪费包括人力物力的浪费和投入与产出比低。

教师社会形象的破坏我认为这是我们失败的教育中最严重的问题。

教育，最重要的作用是帮助孩子了解自己，找到自己擅长和热爱做的事。请牢记这一点并身体力行地去实践，路途或许还会遥远，但光明就在前方，为了孩子，让我们心平气和、意志坚定地以草根的力量，先改变自己教育孩子的观念，进而去改变教育、改变社会，让我们的孩子都能做自己擅长和热爱的事，过上真正幸福、快乐、满足的生活.

教育改革不能只关注少数拔尖人才，而要关注每一位学生,应推动在本科一、二年级以通识教育为主，汲取中国与世界文明的精华和全人类文明的核心。通识教育既不是专业教育的补充，也不是专业教育的基础，通识教育本身就是价值，因为它提高人的素养，提升人的文明程度，是实现“人的现代化”的必要条件。

中国教育改革远滞后于中国经济改革，现在，中国人对教育问题比对经济问题更加关注，也更加忧虑。这里的原因显而易见：教育不仅影响中国经济的未来，而且关乎在座各位的后代，更决定我们中华民族在人类文明中地位的前景。　　教育改革比经济改革更艰难，学校改革比企业改革更艰难。

在这种大趋势下，我国教育还存在着以下一些有待解决的问题。

应试教育与素质教育的问题。提到中国的教育，最大的特点可能就是应试教育了。中国学生的应试能力是世界所有人公认的，但这个特点随着社会的发展显示出缺乏实践性和创造性等诸多弊端。从80年代开始，中国提出素质教育，然而近三十年过去，中国的素质教育在很大程度上任然是一句空话。应试教育在很多地方根深蒂固，尤其是在高中阶段。我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，实行题海战术。这不仅使学生所学的知识与实际脱离开来，而且每天重复同样的习题，很大限度上抹杀了学生的创造性。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。

家财政投入的问题。我国总体教育水平落后的一个关键原因是对教育的投入不足。从国家公共教育预算来看，我国目前公共教育经费占GNP的2．5％。公共教育经费占GNP的比重是衡量一个国家教育投入规模和教育实力的一个重要指标，目前发达国家的公共教育经费占GNP的比重介于5％．7％之间，新兴工业化国家和一些发展中国家大约在3％～4％。尽管我国中央政府已指出，2010年将使这一比例达到4％，然而，经济结构的调整既要求对传统产业进行改革与提高，又要求大力发展新兴产业和高新技术产业，加强基础设施和基础工业的建设，方方面面的建设都急需大量资金。而财政预算内的教育支出多少，不仅取决于国家及地方政府的财政收入，而且也取决于其他部门在整个国民经济结构中的地位及发展的轻重缓急。科技与教育固然是立国之本，但当政府财政一旦相对缩小时，往往会使教育的投入首先陷入困境。因此，在实际的操作中很难做到优先考虑教育。