关于教育问题——严浩小组

教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。

教育应该是哲学的一种理念、思想，使基于思想和理念的。离开这个基础，教育什么都不是。固然方法重要，但理念更重要。南辕北辙，如果理念不对、教育的目的不明、错误，那方法再好也没用！

这与义务教育关系不大，主要是家庭教育和社会教育体制的问题。家长和学校都注重分数，忽略了孩子的全面发展。对孩子过于娇宠，孩子只会学习，不知道自己的责任是什么。不去真正站在孩子的角度看问题，导致孩子青春期问题增多。

教育大约已有两百多年的历史，教育源自人类的生产劳动，服务于人来的发展和生存。中国古代教育分为家庭教育、学校教育和社会教育三种形式，上面已经提到了西周教育，它不仅对奴隶制有影响，对封建社会的教育也产生了非常深刻的影响。

　　教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。本文拟从学校教师评价存在的问题及对策作一浅谈，以求指正！

目前，我们很多学校在对教师进行评价时，总是围绕课堂教学、教学态度、教学效果等进行评价，特别是过分片面强调了结果评价，这种评价基本上是将教师的教育教学效果简化为学生的考试分数，而对教师与集体的关系以及师生关系等方面的评价都被弱化，对教师评价的内容集中于短期的教育行为。笔者认为，这种评价方式对教师行为的引导完全可能出现以下几种情况：（1）教师只重视钻研教材、考点、考题，而忽视自身素质的全面提高；（2）能提高学生成绩的教师才是好教师，这会使部分教师丧失自我发展的信心；（3）形成不正当的竞争心态，影响教师间的相互学习、交流与合作。

在中国古代文献中，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。《说文解字》释“教，上所施下所效”；“育，养子使作善也”，教育就是教诲培育的意思。

关于教师评价的探索可以说是百花齐放，然而笔者认为，无论何种评价方式，我们决不能仅仅把它作为考核教师工作成绩、工作表现的手段，而应以激发教师自我发展的内驱力，引导、激励教师全面发展为根本目的。因为这才是一所学校乃至整个教育发展的不竭动力。

　　1、教师评价应尊重教师的差异，实现多层次评价标准 　　教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师在自身成长过程中客观上存在差异。评价标准既要强调统一、客观的标准，又要重视教师的差异，根据教师成长规律，对不同发展阶段和背景的教师，其评价标准要有一定的层次和多样性，使每一位教师既要遵守学校的基本要求，完成基本的工作任务，又能根据实际情况确定达到标准的具体方式、时间和途径。具体操作如下：

近代中国的教育就是一部中与西，旧与新、传统与现代教育体制和教育观念冲突和融合的历史，从1840年*战争开始，中国逐渐进入半殖民地半封建社会，此后的“五四运动”标志着中国反帝反封建的资产阶级民主革命发展到了一个新的阶段，旧的民主主义转变成新民主主义。

　　（1）将教师评价分为基础性评价与发展性评价。 　　（2）关于基础性评价。 　　该部分考核内容为学校要求每个教师必须达到的基本要求、常规要求，以及根据不同岗位必须完成的基本工作任务。

首先，教育是人类社会永恒的历史范畴。教育出现于人类社会之初，起源于社会劳动，为适应传授生产劳动和社会生活的经验的需要而产生，随着社会的进步而不断发展，将与人类社会长期并存，永无消亡之日。

　　四是提出多个层面的工作要求，供不同的老师自订为发展目标。比如：论文数量及获奖等级、学习进修情况、优质课获奖、教育科研等。 　　2、教师评价应将定量评价与定性评价相结合，做到定性评价定量统计 　　教师评价的内容，应以教师发展为基点，包括教师专业素养，教育业务能力，敬业精神，情感态度等诸方面，客观反映教师在工作和发展中的需求，发掘其潜能。要引导教师全面发展，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德；不仅要评价教师在知识、智力和能力等认知方面的素质，而且要评价情感、人格等非认知因素。说到这里，可能我们有同志要想呢，教学效果评价等内容，容易量化，好办！然而要求教师心胸宽阔，不计较个人得失等方面，这些内容一是不好确认，二是怎么量化？

为什么我们的教育失败得如此惨重？根源就在于我们的教育思想、教育理念和教学内容已经扭曲和腐朽，已经与整个人类社会文明进步的节奏失调。一个天真无邪的儿童，是多么的纯真可爱，可是把他送上中国教育这条“流水线”，经过十几年、甚至二十几年的“加工”后，竟然是“次品”，而且还看不出次在哪里。

现在讲生命教育，这是好的，进步的，但问题在于我们把它当作一门课程，而非一种理念。我们在教育中把学生当作人看了吗？尊重他们的思想、意志、情感，尊重生命了吗?如果教育真有这些，那我们教育出来的学生长大后，不仅仅应该尊重他人，在行为上，更重要的是他会作为一种理念践行

中国的教育开始了一个新的阶段，中国近代教育建立了很多学堂，使得学校管理制度得到了提升，这个时期的教育我国借鉴了国外很多教育思想，把我国教育和国外教育相融合起来，这首先就应该谈一谈“洋务运动”，虽然说这场运动失败了，但是正是由于它的失败才使得中国的国民有所觉醒，其对我们的教育有着一定的积极意义。

1、教育思想的核心问题是，是不应该把有些成年人参与的思想和使命，强加到了学生身上。毕竟天真无邪的儿童、意气风发的青少年，在步入社会前，他们的思想是一张白纸，这是他们思想的贞操，他们将来为个人前途事业、为人类文明的进步，为国家发展复兴，会适时形成他们自己的思想和价值判断。

2、教育理念的核心问题是忽视人性和自然法则，在一定程度上采取的是非人道的高压灌输教育和非伦理、非科学的大学“放羊式”教育。人性是与生俱来的品性，需要在强化体质、认知自我、道德规范、生活习惯等方面，进行形式灵活的教育，使学生随着年龄的增长和身体发育的成熟，其心智也越来越健康成长。

第二，教育是生产力、生产关系和政治的反映，受社会发展规律，经济和政治制度的制约，同社会发展有着本质的联系；同时，它又反过来给生产力、生产关系和政治制度以影响和作用。教育在人类社会发展史的长河中，它首先是生产斗争的工具，在阶级社会中同时又是统治阶级的政治斗争的工具。所以，教育除具有时代性和历史性之外，还具有阶级性和政治性。

而进入中学后，学生应当逐渐形成这样一种没有任何政治及借机偏见的思想意识：为全人类社会文明的进步，要有一种敢于担当的、责任感和使命感。可是，中国的多数学生从中学就开始崇尚权力和玩权谋游戏，家庭和学校无不充满这种畸形的文化氛围。

由于就业压力的加大，人们对教育愈加重视。总的来说，人们花在教育上的时间越来越长了，而且对教育的质量的要求也越来越高。这种现象不仅表现为许多人为取得大学或是更高学历而导致的学习时间加长，更表现为从出生一直到工作之前的所有时间的教育高投入，这造成了很大的资源消耗及经济负担。

3、教学内容的核心问题则是腐朽僵化、不适时宜的内容太多，而创新的、道德的、体育的和现代人文的东西太少。由此导致的直接后果是，给学生脑壳里灌输了太多残次的、甚至垃圾的知识，大大浪费了学生大脑的“内存”。而导致这种结果的直接原因在于两方面：一是僵化的体制对创新知识有很大的抵制作用；二是老师自身的知识结构和思维方式，存在着极大的缺陷。

教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。

按照不同的历史时期，教育可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育这五个阶段。以下主要就按这五部分展开说明，从古至今的探讨它的必要性。

中国教育中存在的三个问题:
1.教育收费越来越高。
2.中国教育教知识不教做人。
3.中国教育教知识不教方法。

4、中国的高等教育在大规模误人子弟。近两年来，我先后都神户、东京、香港、纽约、波士顿、芝加哥、洛杉矶等城市，考察完一些大学及中学教育后，有这样一个切身感悟：一个优秀的学校，无论从教育理念还是校园都没有围墙，与现实社会是相通相融的，是面向市场、面向全社会开放的；而中国多数大学和中学，在一定程度上是自我封闭管理和运行，而最最误人子弟的是师资力量的“弱化内循环”。怎么来理解这一现象呢？

在我接触到的当今许多国际知名大学，总有现实社会各个领域里的优秀人士，会流进大学从事一线教学工作，而且主要是实战策略及优秀案例的教学；他们不仅有来自政界退下来的名流，也有大型财团的管理层；他们可能没有博士学位、没有很好的外国语言水准，但是，他们知道传授给学生怎样的知识。

教育大约已有两百多年的历史，教育源自人类的生产劳动，服务于人来的发展和生存。起初，人类教育的主要形式是劳动，如打猎、捕鱼等活动，这逐渐便成为我们实际生活中所必需的保障，劳动即是教育，随着生活环境和经济条件的变化教育的形式也随之变化着，随后人们逐渐开始发展畜牧业，人们学会了架设栅栏、赶羊喂牛，这些都只是他们生活所必须的教育，除了这些，他们还有原始宗教的教育和原始艺术教育

中国的绝大多数大学，在很大程度上是“学院派权威教授及弟子们”的封闭血环：不同门派、不同山头的教授们，把好的晋升、海外留学等机会，都给了自己的弟子，弟子的弟子一直占据着高校的优势地盘和好的饭碗，他们不用、也不敢面对市场和社会，只能缩守在学校内。因此，很多教授及其弟子不敢面对现实社会的现实问题，提出自己的见底，只是照本宣科而已。

我们能够看到的情景是这样的：没有体验过一天企业管理的人在讲授现代企业管理教程；没有当过一天记者编辑的人在讲授新闻采编；没有一天体制内公务员经历的人在讲授行政管理；没有当过一天律师、法官的人在讲授司法体制改革，没有丝毫财政金融工作体验的讲授财税改革，等等。