第三组 林柏豪 关于教育问题

俗语云：“十年树木，百年树人。”教育与国家兴衰、民族存亡息息相关。任何一个独立自强的国家，都会认为教育与经济建设、法制建设同等重要。中国自古就是一个教育大国，中国人自古就有重视教育的优良传统，中国历代的教育都是成绩斐然。

我国教育发展的基础较差，学校教育存在高中和高校教师总量不足、农村义务教育教师素质偏低、贫困地区农村中小学生辍学等突出问题。农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证，人才培养规模还不能很好的满足人才强国的战略需要。

教育，培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

在全球化的今天，国家间的较量成了综合国力的较量，成了科学与技术的较量，成了人才的较量。而发展教育事业是一国培养人才，和平崛起的重要方式。尤其是基础教育，它作为教育的根基，关系着国家未来的兴衰成败。

辛劳的付出却得到令人沮丧的结果，可见教育并不是一味地埋头苦干、低头拉车就可以成功，其实教育的智慧比教育工作本身更重要。

劳动力人口文化程度总体偏低，国民受教育的年限较短，高中以上人口比例较小，仅相当于美国10年前的水平

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知识的教育是人才的根本，是科技发展的基础。然而光有知识是不够的，要成为有能力的才人，还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。

随着世界经济一体化及信息技术的发展，社会环境和教育环境发生了翻天覆地的变化。

我们的社会价值取向决定的教育价值取向，而我们的教育取向，就决定了我们的人才结构。

无论是办教育还是受教育，首先要思考教育的本质、了解教育的目的和方向，如果这个方向错了，那么南辕北辙，我们所有的努力都只会让我们离目标越来越远。

我们的教育宗旨在于培养近则修身、齐家，远则治国、平天下；小则撑起一个人、一个家庭，大则撑起一个国家、一个天下的人才。

对个人的发展而言，重要的不再是知道多少信息，而是是否有收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；

教育要教导所有的国民的日常生活中的为人处事哲学以及基本的生活技能。

不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识解决实际生活和工作中所面临的困难。

 栋梁之才的塑造等到中学、大学已经为时晚矣。“三岁看大、七岁看老”，儿童才是教育的最佳时期，所谓“童蒙养正，圣功也”

21世纪是知识经济的时代，更是人才的时代，为了在21世纪竞争中实现中华民族的伟大复兴，必须准确地透视中国当今教育存在的问题，并努力找出解决的办法。

童蒙养正的关键在于奠定深厚的文化底蕴，树立高远的眼光与见识，涵养为国为民的志向与心量。这些品质的培养远非知识技能的传授和应试教育所能办到的。

从孩子一辈子成人成材着眼，以高品格、高文化、高素养为本，以创造一流的应试水平为辅。

无论对国家、社会还是个人或人类整体，教育的价值都既有功利性的一面，又有非功利性的一面。但是我们的教育没有全面体现其多重功能和价值.

教育的社会作用应当服务于现实社会生活，而当我们的经济改革发生巨大变革时，我们却缺少实际可用的人才

儿童时期（即0—13岁）是一个人记忆力发展最快的时期，亦既是记忆的黄金年龄，在这个记忆的关键期，要把古今中外最好的东西记忆下来，储存在大脑里

国家对教育投入少，造成人口素质低，导致科技力量薄弱，创造发明存量少，影响国家科技发展水平，国家因此而贫穷，更无力增加对教育的投入，形成恶性循环。

孩子听不听话，主要取决于我们的教育方法是否恰当，亦即是否顺应孩子的天性，是否培养了孩子正当的兴趣

 我们通过“只表扬，不批评”的教育原则，让孩子大量听读经典，通常孩子大多会有学习兴趣（因为人大都是对熟悉的东西感兴趣），有了这样的兴趣，他自然喜欢读书，而不喜欢去做其它事情。