思政课的教学目的不是希望学生记住多少原理，掌握多少概念，而是要培养学生认识与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造人们的主观世界。
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思政课的教学目的不是希望学生记住多少原理，掌握多少概念，而是要培养学生认识与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造人们的主观世界。
思政课教学效果的好坏直接决定了培养人才的质量，改革思课的传统教学已经成为重要的共识，从传统的灌输到启发，从封闭到开放，从课堂到实践，从单向到互动，目的都是为了提升思政课教学的有效性。
思政课教学效果的好坏直接决定了培养人才的质量，改革思课的传统教学已经成为重要的共识，从传统的灌输到启发，从封闭到开放，从课堂到实践，从单向到互动，目的都是为了提升思政课教学的有效性。
的认识能力不是凭空产生的，而人的是想、观点一旦形成，就绝不会只停留在主观认知上，总要表现在人们的行动中，思政课教学效果的好坏直接决定了培养人才的质量，改革思课的传统教学已经成为重要的共识，从传统的灌输到启发，从封闭到开放，从课堂到实践，从单向到互动，目的都是为了提升思政课教学的有效性。
人的认识能力不是凭空产生的，而人的是想、观点一旦形成，就绝不会只停留在主观认知上，总要表现在人们的行动中，思政课教学效果的好坏直接决定了培养人才的质量，改革思课的传统教学已经成为重要的共识，从传统的灌输到启发，从封闭到开放，从课堂到实践，从单向到互动，目的都是为了提升思政课教学的有效性。
思政课教学中如何更好的学习，更新，使学生学有价值，学有所得，能够有所发展，这就要求教师必须转变旧的学习观念，多角度，多方法，多途径去认识问题，解决问题，使学生的知识和技能，水平与思想解放有机的结合起来
人的认识能力不是凭空产生的，而人的是想、观点一旦形成，就绝不会只停留在主观认知上，总要表现在人们的行动中，思政课教学效果的好坏直接决定了培养人才的质量，改革思课的传统教学已经成为重要的共识，从传统的灌输到启发，从封闭到开放，从课堂到实践，从单向到互动，目的都是为了提升思政课教学的有效性。
