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现在讲生命教育，这是好的，进步的，但问题在于我们把它当作一门课程，而非一种理念。我们在教育中把学生当作人看了吗？尊重他们的思想、意志、情感，尊重生命了吗?如果教育真有这些，那我们教育出来的学生长大后，不仅仅应该尊重他人，在行为上，更重要的是他会作为一种理念践行！如果他是一个建筑师，那就应该在建筑上充分考虑人性的需要；如果他是设计地铁的，那应该考虑人上地铁后，会自带自行车，应该考虑在地铁安装固定自行车的东西；如果他是管理者，应该人性化，不要叫那些百姓、企业为了几个章去好几趟，拖几个月解决等等诸如此类的。应该将生命教育作为一种理念贯穿人的生活当中，践行。如果真的尊重生命的话，那建房子的时候，就应该考虑地震等安全性，就应该用质量好的钢材，而非现在黑心商用竹签代替钢筋。他要想到他建的不是房子而已，而是在他手里他掌握着居住着房子人的生命，鲜活的。如果尊重生命，那些在牛奶里放三氯聚氨的就应该想到他这样做，会导致人生命有危险。如果尊重生命的话，那些发生矿难的地方就应该做好防范措施，并且从每次事故中汲取教训（不是保证书、检讨、报告会的那一种，没用），而是像欧美国家学习，改进矿的生产安全，从错误教训中学习不断完善（管理、设施、设计等）。领导下井就能防矿难啦？不科学。矿难这么多可能还是由于矿道设计、管理等漏洞造成的，须把这些补上，这样才人性化。
教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。
同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在;教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势。
教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。
教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。
教育过程开始于一个人的出生并持续终身已被广泛接受。有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
我国是一个教育历史很悠久的国家，从孔子到现在已有几千年的历史。随着社会的不断发展和进步，我们的教育事业也跟着时代的步伐，不断地改革、发展、创新、完善……在不断变化的教育模式与学习生涯中，我深切地感受着中国当代教育给我们带来的巨大作用和意义，但与此同时，也深刻地体会到了当代教育弊端问题之所在。
最近，看了两份材料，一份反映浙江省金华市第四中学高二年级一名学生，因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲；另一份反映浙江省温州市永嘉县桥头镇中学两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死。
