关心中国教育问题的人越来越多。二十年前的邓公小平说，中国最大的问题，出在教育上。至今，中国最大的问题，依然是教育。
中国的问题在教育，那教育的问题在哪里呢？
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所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
政府应该明确自己的职能定位。在义务教育阶段投入大量的财政支持，保障每个人都可以享受到优质的教育。明晰省政府、市政府、县政府之间的职权范围，既不能越位更不能缺位。
宏观的教育其实是等同于培养的，那么，培养的定义也就是宏观教育的定义。在上述基本的教育定义基础上，去掉能区别学习、训练等活动的“种差”，就成为宏观的教育（培养）定义：着眼于人的素质、能力而进行的活动。
教育活动的目的完全为应付考试，强调“师道尊严”，采取“满堂灌”和“强迫”的教学方式，学生消极被动地接受，压抑了个性的自由发展。
教育只是分类，把不同人才分类培养成才，让他们各自发挥特有的社会贡献，享受人生的快乐！教育不是陶汰，更不是岐视和毁灭，把原本丰富多样的人性社会打造成僵化、唯一窗口。
而在高等教育部分，政府则应该将更多的经历投入到引导，监督方面，去行政化，让内行领导内行，实行校长治校。对于出现不规范的地方加以惩罚或者补救，放开教育的管制。如每年在新生入学时，就要组织一些学生交流活动，让新生从感性上了解本专业的发展方向，形成对本专业的热爱。在巩固专业思想的同时，要引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的社会责任感和辨别是非的能力，使其专业思想更具有理论性和合理性。
宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败。而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动。
加强学风建设，重在加强学生的日常学习管理。学生是学校管理系统内最活跃的因素，而学生的本职是学习，学习管理重在以人为本，围绕人、依靠人来做好管理工作，充分发挥高校辅导员的创造性和献身精神。加强对学生学习过程各个环节的管理，提高学生的学习质量。
文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。
当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其它动物一样，是大自然长期进化造就的。后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的；其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。
学院教师在努力提高教学质量的同时，也应当参与学生管理，既要以纪律约束人，又要以情感感动人，做好学生的日常学习管理。
以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。
在现今世界所有的社会中，中国是一个诚信度非常低的社会。一个非诚信的社会，人们会有各种各样的办法，用不诚实甚至欺骗的手段，来把你所有衡量的标准全面摧毁。
新中国成立以来，党和政府高度重视发展人民教育，花了很大精力，我国的教育事业得到了巨大发展，为社会主义建设培养了大批优秀人才。