第五小组在此讨论，组员：石大家，李尚诺，何杰曼，王珂欣，戚文涵，蒋佳琪，姚爱鑫，杨晨

1562111，李尚诺，应试教育不是对我国现行教育的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的而产生的教育弊端的概括。而对素质教育唤声较高的是中学阶段的老师，比较注重实践。可以说，现在素质教育还没有形成一种科学体系，目前它只是一种教育思想，一种教育改革的思路。

讨论的问题是：.现在对孩子的学科教育的重视程度是不是还超过个体的素质教育？

1562111，李尚诺，当今世界的竞争，已由军事和经济竞争转向综合国力的竞争，其实质是争夺科技优势和教育优势，最根本的是人的优势和民族素质优势。与此相适应，世界各国都在探索教育的新路子、新模式。

1562107  杨晨

同一地区，地方财政对强校的投入高于对弱校的投入。一些官员热衷于重点学校、示范学校的建设，把有限的财力、物力都投入到重点、示范学校中，而对普通学校，特别是一些弱校则经费投入严重不足。有限的教育资源得不到合理配置，导致了同一地区校际教育发展的不平衡。

1562111，李尚诺，素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但并不是说，素质教育排斥考试和升学，现代教育离不开评价，目前还找不到更好的方式取代考试。考试与升学作为应试教育的运行机制，在素质教育中也适用，不过素质教育的考试不再作为教育的目的，而是作为教育的手段。

1562107  杨晨

重普教轻职教的观念，严重影响了我国职业技术教育的发展，进而影响我国教育体系的健全和完善。我国的职业教育在层次结构、学校布局、专业设置以及办学形式等方面还不能与经济建设和社会发展的要求相适应，存在经费投入不足，办学条件差，办学机制不够灵活，教育设施、设备亟待改善等问题，人才培养的数量、结构和质量还不能很好地满足经济建设和社会发展的需要。

1562106 戚文涵

“教育的本质在于激发学生的发展潜能，努力为学生的个性发展、全面发展、终身发展奠定坚实的基础”的教育理念，将“习惯养成、品格修炼、能力培养、志向确立”列为促进学生发展的核心素养。实外西区始终以此理念来立德树人，并用开放创新的办学模式、激发潜能的教育策略、高效精细的学校管理、突出外语的办学特色和文理并重的教学质量，来保障理念的实施。

1562112石大家，素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。然而现在的素质教育没有达到我们当初预期的全面发展人的要求，还是学生为分数而学的应试教育。素质教育推行途中面临着种种困难，亟待寻求出路。

1562106 戚文涵

学科教学已经狭窄到单纯教知识的境地，而学科教育则是在更加宽泛、更加充满活力、更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教育活动，让学习方式、学习范围、学习内容等方面，更加符合学生的年龄特点和认知规律，不仅囊括了学科教学，还大大超越了学科教学的范畴和标准，会将“死的知识”变成“活的记忆”，会将学习方式最优化，会将学习方法最多化，会将传统知识与个体体验进行链接，学生学习也会自主与主动，这些其实就是课程功能的体现

1562112石大家，考试指挥棒依然不停地挥舞。这就是有人所说的, “应试教育这条粗线越描越粗”, 升学竞争压力有争无减。其表现是: 竞争目标不断提高。以高考为例,无论城市或农村, 学习稍好一些的学生, 几乎都不愿考高等职业学校; 考上了普通的高专也不去读, 宁肯进高复班学习, 第二年再考; 有些甚至不愿读一般大学, 而是重点大学志在必得。
竞争重心不断下移。不只是上大学竞争激烈, 中考也是一样, 因为都想进重点中学( 现称为示范性高中) 。如今的普遍现象是, 幼儿园的小孩想进好小学, 小学生想进好初中, 初中生想进好高中; 而其所谓的好, 都是指升学率高而言的。一句话, 在考试指挥棒的挥舞下, 无校( 包括幼儿园) 不竞争, 无生( 包括幼儿) 不竞争。

1562110 王珂欣

党的十五大指出：“我国的现代化进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发”，“培养同现代化发展要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人力优势，关系到21世纪社会主义事业的全局，要切实把教育摆在优先发展的战略地位。”以上的讲话都从不同角度确认了实施素质教育是我国教育发展的基本方向，是我国社会主义现代化建设的迫切需要。所以我认为当今素质教育重视程度应该更高。

1562106 戚文涵

无论怎么说，从学科教学到学科教育都是一种升格，也是一种跨越。也可以这样理解，学科教学就是教知识、学知识；学科教育不仅学知识，还有运用知识，在学习知识和运用知识中还要有体验，更重要的是，学科教育还要有思想、有情感、有体验。

1562110 王珂欣

我国由于经受了史无前例的“文化大革命”给教育的严重摧残，以致出现“文化断层”、人才断层”。十一届三中全会以后，整个社会求才若渴。一度出现的“文凭热”、“补习热”，既是客观反映，也出现了过份看重考试、过份看重考分、过份看重升学、而在一定程度上对基础素质重视不够的现象。在校园里也必然出现“考考考，老师的法宝”，“分分分，学生的命根”的这种应试教育。加上中国特有的文化心理的影响，重劳心、轻劳力；重研习、轻劳作；重悟性、轻体验；重思辩、轻实验；重情理、轻物理；重知了多少、轻会做多少，教育脱离实际的问题，学生自理、自立、适应社会发展的能力的培养问题长期未得到很好的解决，要扭转这种局面，就必须引进新的教育思想和教育机制。

1562107  杨晨

缺乏有效的管理、经费不足、师资力量薄弱使民办教育举步维艰。目前我国尚没有一个具有权威性的民办教育管理机构，政府部门与部门之间缺乏协调沟通，对民办教育的管理缺乏权威性的规划、统筹与协调。民办学校内部管理也存在问题，如有的学校在招生时夸大承诺，再者就是乱收费、高收费，严重影响了民办学校的形象和生源。民办教育的经费主要来自学生学费、个人财产投入、社会捐资等，这部分资金毕竟很有限，使之经常面临办学经费不足的问题，但民办学校在申请贷款、得到国家资金扶持方面却相当艰难。

1562112石大家素质发展更加片面，身体素质、心理素质、思想道德素质严重下降.学校片面追求升学率愈演愈烈, 只要业务素质, 忽视其它素质的发展, 如身心素质。64%的中学生不做任何家务, 63%课余不参加任何体育活动。
身体素质下降: 据教育部最新的体质监测结果, 在学生形态发育水平提高、营养状况改善的同时, 学生的速度、爆发力、力量、耐力、肺活量等持续下降; 超重及肥胖检出率上升; 初高中学生近视眼检出率分别达到58%、76%。
心理素质下降:大多中学生步都心情总是感到郁闷、紧张、疲惫、厌烦、焦虑或恐惧。他们对学习有兴趣和比较有兴趣的不到50%。不少学生意志薄弱, 信心不足, 缺乏创新精神与实践能力。由于考试特别是高考竞争激烈, 80%以上的学生产生了“失败者”的心态。有人提出要谨防学生走上“失败———厌学———犯罪”的道路, 这决不是危言耸听。

1562106 戚文涵

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。

1562107  杨晨

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

1562106 戚文涵

素质教育可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。

1562106 戚文涵

素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

1562107  杨晨

基础教育是一个接受全面教育的基础阶段，一般含小学、初中、高中阶段的教育，指对年轻一代施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来发展奠定基础的教育。我国基础教育，一种属于义务教育，指小学、初中阶级的教育；另一种属于非义务教育，指高中阶段的教育，它是基础教育的最后阶级。因此，我们可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。

1562106 戚文涵

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

1562108  姚爱鑫   实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。

1562106 戚文涵

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

1562107  杨晨

确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。

1562106 戚文涵

新世纪初，知识经济已见端倪，世界范围内的科技竞争、经济竞争，尤其是人才的竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，取决于各类人才的质量和数量,教育在综合国力形成中处于基础地位，承担着培养高素质人才的重任。江泽民说:“ 国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。”面对知识经济的挑战，我们清楚地认识到，现行教育在体制、结构、人才培养模式以及教学内容、教学方法上都与培养现代化建设需要的创新人才有较大差距。教育实际也不尽如人意，一些教师甚至校长仍然认为素质教育不好具体操作，难落实，于是工作仍停留在喊口号、走过场、摆形式上;受“ 应试教育” 思想的禁锢，许多学校还存在着片面追求升学率，课业负担过重，只重视智育,而忽视其他方面教育的问题;影响着少年儿童的全面发展。为此，加强对素质教育思想的认识，是摆在我们广大教育工作者面前的一项艰巨而紧迫的战略任务。

1562112石大家，改善方法：改革考试制度。特别是中考、高考有如紧箍咒, 严重阻碍着素质教育的发展。如果说, 初高中的前两年还能进行不同程度的素质教育, 那么毕业班则是百分之百的应试教育。所以必须改革考试制度。如何改革? 这可以从方面下手: 在考试目的上, 主要的是应当把考试作为检测诊断的工具, 而不要简单地把考试作为筛选淘汰的手段。即使高考也不应例外。就是说, 通过高考, 首先要让考生知道自己学习上存在哪些问题, 今后如何发挥优势, 补救不足; 其次要给落榜生以适当的安排, 不要让他们以“失败———淘汰者”自居而了之。

1562108  姚爱鑫   实施素质教育既需要解决“令行”的问题，也需要解决“禁止”的问题，禁止是对背离、干扰、阻碍素质教育实施的行为的禁止。“令行”与“禁止”互相关联，互为因果，是一个问题的两个侧面。约束机制尽管着眼于“禁止”，其实是为了“令行”，是为了在社区内产生有利于实施素质教育的社会舆论和共同的风尚习俗，造成使个体行为从众化的心理压力和动力，在行为上进行自我控制。可见，必要的约束是实施素质教育的有力保证，是素质教育运行机制的重要组成部分。

1562106 戚文涵

素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新成为真正意义上的基础教育。长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。因此，基础教育由“应试教育”向素质教育的转移是历史赋予的重任。而转移的过程，实质上也就是基础教育回归自身、重新定位、寻求自身本质属性和基本特征的过程。

蒋佳琪 1562109

学科教育要在知识教育基础上关注文化教育,把人如何适应社会并成为全面发展的人作为教育目 的。现代教育要吸收新的教学观念和文化科学的研究成果,形成文化教育的教学思想。

1562108  姚爱鑫   应试素质也是素质整体的一部分，但不能以此认为“应试教育”与素质教育是包含与被包含的关系。素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，它作为一个整体是不能割裂的，它不仅关注素质，而且关注对素质的驾驭。