【项目教学中的指导与陪伴的平衡】
我们在项目的开始会构建一个“相框”。相框我们知道它有个框架,但是这个框架当中你是怎么画,你是圆的还是曲线的?这个是没有界限的,这意味着你在这个框架当中,你是自由的。
就框架与自由之间的关系是否要做到平衡,我们曾跟各个国家的学前教育的个工作人员一起探讨,因为大家两方都各执一词。比如说儿童的游戏,一定是目标导向,因为我们肯定有教学任务在肩,大家都有压力的,没有成果展现家长也会跟你闹事的,你要进行教学指导(teaching guide)。那么另外一个呢,就是教学的陪伴(teaching accompany)。那这两者怎么去做到一个融合呢?这需要教师做一个平衡。
你这个平衡就是你的教学的艺术。你在比如说你在设计一个活动的时候,我们通常是用*法,瑞典的教育局是要求每一个教师做到这一点,也就是说你在设计一个活动的时候,首先想你要知道为什么(why),就是说你为什么要追求?首先你的目标你心里面是清晰的,你的目的是什么?还有是说谁(who),你的孩子的年龄层在哪里,那你的设计你肯定是基于他们的能力框架?你的能力看,包括他们平时对儿子基于他们的观察,他们的兴趣点,这个是你的一个就是基础的基石。那你就相当于你要布置一个环境,所谓的环境,因为环境它也有环境创设呢,有两个原则。
我举个最简单的例子,瑞典最常做的项目,比如说春天他可能要播种子,要挑选他自己的选择的种子,那他这个就跟生物和自然科学相结合,他去观察植物的发展。我估计中国的幼儿园也是异曲同工的。然后此外呢,就是说他们会找毛毛虫或者是蚯蚓这也是他们比较流行的一些主题。当然是从就是他们户外的玩耍时间很多,那户外有户外的特点。要观察以及你自己的一个规划,基于这些目标,就是你所有的活动都是围绕这个展开的。
教师如何在瑞吉欧教育环境中持续学习和发展?瑞吉欧的教师培训又有哪些特点?
【多模式教学】
我自己在自我专业性发展方面比较专注多模式教学。这和瑞吉欧理念是异曲同工的:多模式教学就是说不是由一个维度而是多维度的一个导入。要做到这一点,教师就是要作为孩子的一个支架(最近发展区理论中的支架),这需要基于对于儿童的长期观察。这个观察的话呢,其实有两种,一种就是说你不打扰孩子游戏,就是你本身不进去,允许孩子自主游戏,你作为一个旁观者去观察,你不可以打扰他们的游戏你要给他们充足的空间,因为他们在游戏当中呢,他同伴之间也在学习。
【儿童的个人发展计划】
在瑞典,没有在大纲中把儿童发展水平作为一个硬指标放进去。因为他们就是认可每一个个体是有差异性的,你必须尊重孩子的差异性。也就是说你不应该进行横向去比较,因为每一个孩子,他只能跟自己跟我之前的自己进行比较。所以有一个叫做个人发展计划(IUP)。
在瑞典,所有的面谈都是一对一的。包括跟家长也一定是比较*的(不论幼儿园还是小学),这是出于对孩子一种尊重,同时谈话也能加深入。就发展领域而言,瑞典和中国是差不多的,比如说他的社会情商能力,或者他的大小精细动作。那每一次比如说每学期他有一个更新,家长就会非常清晰的知道:我的孩子在某个阶段,与上学期相比有什么进步。它不仅仅是文字,也有图片做支撑,这就是瑞吉欧比较吸引人的地方。
我们看到“美”在瑞吉欧教育中有极高的地位,能请您介绍下美育是如何进行的吗?
【美育渗透在各个领域】
首先我们作为老师要了解孩子是很重要的。我再回到生命、美和爱,那美其实是是这个瑞吉欧的一个核心点,它是从美育的角度,但是所有的这个美育的角度呢?我们瑞典有一个自己的一个四象限的一个框架。它所谓的这个四象限框架呢,就是说所有的艺术媒介不管,比如要是音乐这个方向的话,我可能会用到教具(instrument),教具可能是最简单的乐器,比如说木琴或者打击乐;甚至更简单到就是孩子自己创造,比如说拿一些米或者是意面用一个空的瓶子,自己做个沙锤。那在这个创造的过程当中呢,孩子他就学习了,同时他也感受到美。数学也可以用舞蹈的形式教学?我们就是说几何形状,我们可以给孩子一些趣味性导入,比如说寻宝游戏是我们比较流行的,它也可以称作一种教育教学的一个框架(或范式)。教师的心中一定要是一个框架,这个框架呢决定你的目标导向。
【美育在数学教育中的运用】
你是今天要让孩子做一个数学的主题,在艺术创造的过程当中去完成,比如说我上次的教学设计,我就用舞蹈。音乐不有节拍吗?这个是强弱弱或者是邀请孩子放了一个轻柔的音乐,他开始走,怎么走呢?现在开始散步在森林里面,他可以走快一点,慢一点,这个都是节奏。现在正方形。孩子迅速跑在一起,他就变成一个正方形。然后呢,说三角形把它变成三角形,也就是这个三角形并不是画出来的,或者是你用一个抽象的概念给予孩子的,而是孩子身体力行。眼耳鼻舌嘴也就五官五个感觉,同时进行去全方位去感知。比如说闻一个味道,你去创造一个情景,大家现在把眼睛闭上去就感觉想象,想象和现实的一个结合,也是一个特点。想象也是重要的,但是同时它也有基于现实,也就是说我们的这个概念当中呢,既有来自于生活的概念,也有我们就是说作为这个学术层面的一个概念,它这两个概念对于儿童来说都是重要的。因为对于他们这个年龄来说,他的知识的习得是来自于他们日常生活的一个体验,这点非常的重要。
【如何进行“美的探寻”】
我们都知道瑞吉欧有一个“展览”。这个展览不是我们通常意义当中,比如说这个,这个人绘画很好,画的很漂亮,不是作为这种一种骄傲性的这这种展示,而是基于每一个孩子,他是从这个儿童的这个绘画表达孩子的想法。他们认为绘画是一种语言,不是一种技能。
我们提炼美育和艺术。用瑞典语就是说艺术,是美的探寻,也就是说老师在这个美的环境当中,作为引导者和伴随者去引导孩子,带领孩子走进美的有待探寻的世界。那么如何探寻“美”呢?实际就是让孩子的学习过程在你的这个提问当中一步步深入。我想作为瑞吉欧来说,一个难点所在,很多人就是不怎么理解这个意思(如何通过提问一步步深入探究美)。瑞典有专门的儿童的语言发展,他们对语文是非常重视的,可以说是最核心的。
他们认为,语言发展在艺术的过程当中起作用。同时,他们也认为,艺术不是结果导向(result orientation),而是过程导向(processing Orientation)。在对美的探寻中,语言可以在孩子与教师共同的协作中帮助建构其意义。
老师,我刚刚听到您在访谈中多次提到了“美”这个字。在群里面我也看到了用报纸做的服饰,非常精美漂亮。请问老师这些是师生合力制作的吗?
这个不是孩子做的,这是我们学前教育的老师自己做的,我现在给你展示的是幼儿园做的。跟这个异曲同工,就是用锡纸是一方面,然后用废旧的报纸呢,就是用有一种浆,就是一种胶,我们不是用那种透明的胶,是用那种白颜色的胶,它可以把报纸什么东西糊在一起,报纸一层一层的糊在一起以后裹起来,它就变成立体的了。它可以比如说毛毛虫或者是螃蟹,反正就是孩子既可以创造一个,比如说动词,它变成一个没有具体含义的,就是说一个相当于意向性的创造。当然它也可以实体性的创造,这个东西就是没有界限的,我觉得是无界限无框架的,就是他的创造过程是没有框架的,但是我们的教学意图本身,因为你作为教师,教学的一条线,我们就是很形象,叫线,叫看不见的红线。然后昨天我在这个过程戏剧课堂,瑞典有一个杂志,他们派了一个记者过来,拍了三个半小时,主要是拍我们的整个过程戏剧的一个过程,我以后会有机会跟你们分享,就是瑞吉欧教育当中除了最有特点的艺术工作室,同时戏剧也是他的一大特色,就是过程戏剧。它可以把那个,比如说童话绘本,就是说把它进行一个再创造,然后把所有的教学内容把它揉进去。
我发现好多教育体系,例如华德福,都会融入儿童戏剧这一元素,请问老师其重要性如何体现呢?
儿童戏剧很重要,儿童戏剧其实不是我们通常理解的,就是说去演戏的那种,比如说儿童节表演的那个,那不是的,在英国叫做教育戏剧(drama in education)。那么美国呢?叫过程戏剧(process drama),它是把戏剧这件事情呢,作为一个媒介。然后把它运用到教学的情境当中,所以它是一个独立派别叫做教育戏剧。就是和我们通常剧院的那个戏剧不一样,它不是出于表演的目的,它是以教学的目的为主的,那么很大程度上它用于社交,也就是孩子的情感,包括他的同理心,以及他如何去面对问题处理。毕竟跟成人不一样,我们有两种儿童观,一种认为孩子就是孩子,他是弱的,必须教师要给他很多东西,他是接受。但是同时又认为孩子是有能力的,是主观能动的,是作为主体性的,所以这个里面他是怎么去结合的,我觉得很多老师不管是在学习还是真实的工作当中,都会遇到这个困境。