【项目教学中的指导与陪伴的平衡】
我们在项目的开始会构建一个“相框”。相框我们知道它有个框架，但是这个框架当中你是怎么画，你是圆的还是曲线的？这个是没有界限的，这意味着你在这个框架当中，你是自由的。
就框架与自由之间的关系是否要做到平衡，我们曾跟各个国家的学前教育的个工作人员一起探讨，因为大家两方都各执一词。比如说儿童的游戏，一定是目标导向，因为我们肯定有教学任务在肩，大家都有压力的，没有成果展现家长也会跟你闹事的，你要进行教学指导（teaching guide）。那么另外一个呢，就是教学的陪伴（teaching accompany）。那这两者怎么去做到一个融合呢？这需要教师做一个平衡。
你这个平衡就是你的教学的艺术。你在比如说你在设计一个活动的时候，我们通常是用*法，瑞典的教育局是要求每一个教师做到这一点，也就是说你在设计一个活动的时候，首先想你要知道为什么（why），就是说你为什么要追求？首先你的目标你心里面是清晰的，你的目的是什么？还有是说谁（who），你的孩子的年龄层在哪里，那你的设计你肯定是基于他们的能力框架？你的能力看，包括他们平时对儿子基于他们的观察，他们的兴趣点，这个是你的一个就是基础的基石。那你就相当于你要布置一个环境，所谓的环境，因为环境它也有环境创设呢，有两个原则。
我举个最简单的例子，瑞典最常做的项目，比如说春天他可能要播种子，要挑选他自己的选择的种子，那他这个就跟生物和自然科学相结合，他去观察植物的发展。我估计中国的幼儿园也是异曲同工的。然后此外呢，就是说他们会找毛毛虫或者是蚯蚓这也是他们比较流行的一些主题。当然是从就是他们户外的玩耍时间很多，那户外有户外的特点。要观察以及你自己的一个规划，基于这些目标，就是你所有的活动都是围绕这个展开的。
教师如何在瑞吉欧教育环境中持续学习和发展？瑞吉欧的教师培训又有哪些特点？
【多模式教学】
我自己在自我专业性发展方面比较专注多模式教学。这和瑞吉欧理念是异曲同工的：多模式教学就是说不是由一个维度而是多维度的一个导入。要做到这一点，教师就是要作为孩子的一个支架（最近发展区理论中的支架），这需要基于对于儿童的长期观察。这个观察的话呢，其实有两种，一种就是说你不打扰孩子游戏，就是你本身不进去，允许孩子自主游戏，你作为一个旁观者去观察，你不可以打扰他们的游戏你要给他们充足的空间，因为他们在游戏当中呢，他同伴之间也在学习。
【儿童的个人发展计划】
在瑞典，没有在大纲中把儿童发展水平作为一个硬指标放进去。因为他们就是认可每一个个体是有差异性的，你必须尊重孩子的差异性。也就是说你不应该进行横向去比较，因为每一个孩子，他只能跟自己跟我之前的自己进行比较。所以有一个叫做个人发展计划（IUP）。
在瑞典，所有的面谈都是一对一的。包括跟家长也一定是比较*的（不论幼儿园还是小学），这是出于对孩子一种尊重，同时谈话也能加深入。就发展领域而言，瑞典和中国是差不多的，比如说他的社会情商能力，或者他的大小精细动作。那每一次比如说每学期他有一个更新，家长就会非常清晰的知道：我的孩子在某个阶段，与上学期相比有什么进步。它不仅仅是文字，也有图片做支撑，这就是瑞吉欧比较吸引人的地方。
我们看到“美”在瑞吉欧教育中有极高的地位，能请您介绍下美育是如何进行的吗？
【美育渗透在各个领域】
首先我们作为老师要了解孩子是很重要的。我再回到生命、美和爱，那美其实是是这个瑞吉欧的一个核心点，它是从美育的角度，但是所有的这个美育的角度呢？我们瑞典有一个自己的一个四象限的一个框架。它所谓的这个四象限框架呢，就是说所有的艺术媒介不管，比如要是音乐这个方向的话，我可能会用到教具（instrument），教具可能是最简单的乐器，比如说木琴或者打击乐；甚至更简单到就是孩子自己创造，比如说拿一些米或者是意面用一个空的瓶子，自己做个沙锤。那在这个创造的过程当中呢，孩子他就学习了，同时他也感受到美。数学也可以用舞蹈的形式教学？我们就是说几何形状，我们可以给孩子一些趣味性导入，比如说寻宝游戏是我们比较流行的，它也可以称作一种教育教学的一个框架（或范式）。教师的心中一定要是一个框架，这个框架呢决定你的目标导向。
【美育在数学教育中的运用】
你是今天要让孩子做一个数学的主题，在艺术创造的过程当中去完成，比如说我上次的教学设计，我就用舞蹈。音乐不有节拍吗？这个是强弱弱或者是邀请孩子放了一个轻柔的音乐，他开始走，怎么走呢？现在开始散步在森林里面，他可以走快一点，慢一点，这个都是节奏。现在正方形。孩子迅速跑在一起，他就变成一个正方形。然后呢，说三角形把它变成三角形，也就是这个三角形并不是画出来的，或者是你用一个抽象的概念给予孩子的，而是孩子身体力行。眼耳鼻舌嘴也就五官五个感觉，同时进行去全方位去感知。比如说闻一个味道，你去创造一个情景，大家现在把眼睛闭上去就感觉想象，想象和现实的一个结合，也是一个特点。想象也是重要的，但是同时它也有基于现实，也就是说我们的这个概念当中呢，既有来自于生活的概念，也有我们就是说作为这个学术层面的一个概念，它这两个概念对于儿童来说都是重要的。因为对于他们这个年龄来说，他的知识的习得是来自于他们日常生活的一个体验，这点非常的重要。
【如何进行“美的探寻”】
我们都知道瑞吉欧有一个“展览”。这个展览不是我们通常意义当中，比如说这个，这个人绘画很好，画的很漂亮，不是作为这种一种骄傲性的这这种展示，而是基于每一个孩子，他是从这个儿童的这个绘画表达孩子的想法。他们认为绘画是一种语言，不是一种技能。
我们提炼美育和艺术。用瑞典语就是说艺术，是美的探寻，也就是说老师在这个美的环境当中，作为引导者和伴随者去引导孩子，带领孩子走进美的有待探寻的世界。那么如何探寻“美”呢？实际就是让孩子的学习过程在你的这个提问当中一步步深入。我想作为瑞吉欧来说，一个难点所在，很多人就是不怎么理解这个意思（如何通过提问一步步深入探究美）。瑞典有专门的儿童的语言发展，他们对语文是非常重视的，可以说是最核心的。
他们认为，语言发展在艺术的过程当中起作用。同时，他们也认为，艺术不是结果导向（result orientation），而是过程导向（processing Orientation）。在对美的探寻中，语言可以在孩子与教师共同的协作中帮助建构其意义。
老师，我刚刚听到您在访谈中多次提到了“美”这个字。在群里面我也看到了用报纸做的服饰，非常精美漂亮。请问老师这些是师生合力制作的吗？
这个不是孩子做的，这是我们学前教育的老师自己做的，我现在给你展示的是幼儿园做的。跟这个异曲同工，就是用锡纸是一方面，然后用废旧的报纸呢，就是用有一种浆，就是一种胶，我们不是用那种透明的胶，是用那种白颜色的胶，它可以把报纸什么东西糊在一起，报纸一层一层的糊在一起以后裹起来，它就变成立体的了。它可以比如说毛毛虫或者是螃蟹，反正就是孩子既可以创造一个，比如说动词，它变成一个没有具体含义的，就是说一个相当于意向性的创造。当然它也可以实体性的创造，这个东西就是没有界限的，我觉得是无界限无框架的，就是他的创造过程是没有框架的，但是我们的教学意图本身，因为你作为教师，教学的一条线，我们就是很形象，叫线，叫看不见的红线。然后昨天我在这个过程戏剧课堂，瑞典有一个杂志，他们派了一个记者过来，拍了三个半小时，主要是拍我们的整个过程戏剧的一个过程，我以后会有机会跟你们分享，就是瑞吉欧教育当中除了最有特点的艺术工作室，同时戏剧也是他的一大特色，就是过程戏剧。它可以把那个，比如说童话绘本，就是说把它进行一个再创造，然后把所有的教学内容把它揉进去。
我发现好多教育体系，例如华德福，都会融入儿童戏剧这一元素，请问老师其重要性如何体现呢？
儿童戏剧很重要，儿童戏剧其实不是我们通常理解的，就是说去演戏的那种，比如说儿童节表演的那个，那不是的，在英国叫做教育戏剧（drama in education）。那么美国呢？叫过程戏剧（process drama），它是把戏剧这件事情呢，作为一个媒介。然后把它运用到教学的情境当中，所以它是一个独立派别叫做教育戏剧。就是和我们通常剧院的那个戏剧不一样，它不是出于表演的目的，它是以教学的目的为主的，那么很大程度上它用于社交，也就是孩子的情感，包括他的同理心，以及他如何去面对问题处理。毕竟跟成人不一样，我们有两种儿童观，一种认为孩子就是孩子，他是弱的，必须教师要给他很多东西，他是接受。但是同时又认为孩子是有能力的，是主观能动的，是作为主体性的，所以这个里面他是怎么去结合的，我觉得很多老师不管是在学习还是真实的工作当中，都会遇到这个困境。
