语法大纲

语法大纲 —— 传统的大纲类型 重要特点:以语言结构为基础,按照语法项目难易程度编排教学内容。 理论依据:传统语言学理论,认为语言规则有限,通过不同方式组合产生意义;心理学理论,假设这些规则可以被学习者逐个掌握,直到掌握所有规则系统。同时掌握了某个规则的形式就可以自然在实际交际中运用。 问题和局限:教学结果和理论假设不完全符合。 (1)学习语法中的困难与设想的语法复杂度不一致。 (2)交际中很难清晰分离语法项目,形式与功能交叉对应。 (3)学习者掌握语言的内在习得顺序与大纲内容分级不同。 2功能—意念大纲 ——为交际而学习 威尔金森(1976)最早提出。 把学习运用语言的需要作为出发点, 是以交际为基础的大纲模式,大纲的内容主要是功能和意念项目。 功能:使用语言的目的,如询问、描述、表达态度等; 意念:语言表达的概念意义,如时间、空间、处所、 事态、 逻辑关系等。 功能—意念大纲效果 : 对交际教学法的形成和发展产生了巨大的推动作用; 20世纪70年代交际法各种大纲与之有关; 威尔金森的结构加功能式(1976); 布卢姆非特的以结构为核心的功能螺旋上升式(1980); 阿伦的结构-功能-工具式(1980)。 优点:重视语言使用内在动机,为教学确定更现实而真实的内容。 使课程设置更加灵活,大面积提高教学质量。 难点和局限:如何为功能意念项目科学地分级; 如何解决结构与功能的有效结合。 3任务大纲 ——以学习任务为基础 关注重点从教学结果转移到教学过程。 兴起于20世纪80年代,典型范例由蒲拉布(1983)设计。 任务:指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动,但这些活动不是以语言结构为中心的活动,而是根据学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。 程序:列出课堂教学中需要操练的任务类型,并把同一任务按其复杂程度排序。 优点: 以描述学习者将参加的任务和活动为焦点,更注重交际目的,注重刺激教学过程,可满足学生学习的个性特征和学习需求,更为有效。 难点和局限:选择任务和活动时缺乏依据;注重过程必须与注重结果结合。