为了0.01%的成功 一位名叫瑞琪尔的外籍自闭症孩子，有一天终于会叫“何老师”了，听到这个消息，何金娣就像科学家有了重大发现那样兴奋。 要让自闭症的孩子认可一个人，可谓铁树开花，往往付出了100%的努力，得到的却是0.01%的效果。自闭症孩子行为上刻板，认可一件事或一个人一般要经历排斥——不排斥——接纳——喜欢——依赖的过程，可以说解读或破译一个自闭症孩子不亚于攻克一道科学难题。 要理解何金娣的这份欣喜，可以从她对一年级儿童进行的一堂生活课教学中作一番了解。为了教8个孩子学会在家接待客人，何金娣和另外两位老师花了整整一节课时间才完成教学任务。何金娣做助教，负责维持教学秩序，协助老师施教。小客人敲门后，小主人要问：“你是谁？”回答“我是你的同学xx.”上前开门，说“请进”，然后说“请坐”，把茶杯端给小客人要说“请喝水”。时间不早了，小客人要回家了，小主人要起身送客，并说“请走好”，最后相互说“再见”。这个在常人看来是简单至极的生活场景，往往会让何金娣和老师们教得大汗淋漓。 “何老师——好”。这是10岁的脑瘫患儿梁梁对何金娣送教上门4个月所付出艰辛努力的最好回报。记得第一次送教上门，何金娣握着梁梁的左手，梁梁用右手将老师推开，不愿她触碰身体。教育训练计划一开始就受挫，惟一的办法是在开始训练前，先让梁梁接纳自己。何金娣发现梁梁喜欢别人给他做头部按摩，经半个小时的按摩，梁梁开始对何金娣表示出一些好感，一个劲儿地说：“推推”。 一个多小时的训练，梁梁感到有些疲劳。何金娣发现梁梁推手的动作少了很多，只有在感到紧张或厌倦时才出现。梁梁的注意力有所集中，训练的积极性也相应地提高了，这更坚定了何金娣的信心。 何金娣花心思在训练梁梁上足足用了一年多的时间。梁梁进步了，可是何金娣的左手却因劳累过度，肌肉拉伤，至今不慎一碰，仍会让她疼痛难忍。 几年来，卢湾区辅读学校的轻度弱智学生一个一个地回归主流社会，中重度患儿也有了明显的进步，原来拒绝与任何人交流的自闭症孩子也能够开口说话了。何金娣在欣喜之余，又开始为孩子们毕业后的生存之路奔走。在她的多方努力下，这些孩子有的进了高一级的初级职业学校就读，有的拿到了市劳动局颁发的四级、三级和二级“厨工”、“中式面点”上岗证书，成为自食其力的劳动者。前不久，她头一回收下了学生送的“礼品”——一名经过学习掌握了劳动技
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